Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên 2022

2. phương pháp hoạt động nhom:

lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn ề học tập, các nhóm ược phân chia ngẫu nhiên there is co chủ ịnh, ược duy trì ổn ịnh there No.

nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần. trong nhóm có thể phân công mỗi người một phần việc. trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào một vài người hiểu bết và năng động hơn. các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiêu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác. kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng gop vào kết quả học tập chung của cả lớp. Ể trình bày kết quả làm việc của nhÓm trước toàn lớp, nhÓm có thể cử ra một ại diện hoặc phân công mỗi thành vivi trình bày ệm hộnthion mộtn.

* phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành:

+ làm việc chung cả lớp:

– nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

– tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ

– hướng dẫn cách làm việc trong nhóm

+ làm việc theo nhóm:

– phân công trong nhóm

– cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm

– cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm

+ tổng kết trước lớp:

– các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

– thảo luận chung

– giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài.

phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhom chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận m thức. BằNG cach nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình ộộ hiểu biết của mình về chủ ềề nêu ra, Thy mình cần học hỏi thêm những gì. bài học trở thành qua trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.

thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn gọi là phương phápham cùtg>

3. phương pháp vấn đáp

* vấn đáp: là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và cớnêi; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học. căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:

* vấn đáp tái hiện: giáo viên ặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến ​​thức đã biết và trả lời dựựếhàng trí nôy, vấn đáp tái hiện không ược xem là pHương pH Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến ​​​​thức vừa mới học.

* vấn đáp giải thích – minh hoạ: nhằm mục đích làm sáng tỏ một ề ề tài nào đó, giáo viên lầt nữtu ra những câu hỏi kèm Theo nhng ví d ụ ể ể ể ể ể ể ể ể ể ể ể ể ể ể ể phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe – nhìn.

* vấn đáp tìm tòi: giáo viên dùng một hệng câu hỏi ược sắp xếp hợp lý ể Hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tinh quy lu ham muốn hiểu biết. Giáo Viên tổ chức sự trao ổi ý kiến ​​- kể cả tranh lận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn ềác ịnh. <.

4. phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định.

phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau:

– học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hự trong thễ.

– gây hứng thú và chú ý cho học sinh.

– tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh.

– khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực.

– có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.

* cách tiến hành cụ thể như sau:

– giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai.

– các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.

– các nhóm lên đóng vai.

– giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai.

– vì sao em lại ứng xử như vậy?

– cảm xúc, thái độ của em khi thực hiện cách ứng xử?

– lớp thảo luận, nhận xét: cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? chưa phù hợp ở điểm nào? did you see?

– giáo viên kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống.

* những điều cần lưu ý khi sử dụng:

– phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai

– người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai

– nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát tham gia.

5. phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một n.óĥ>n

thực hiện phương pháp này, giáo viên cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận.

* cách tiến hành

– giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm.

– khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến ​​​​càng nhiều càng tốt.

– liệt kê tất cả các ý kiến ​​​​phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to.

– phân loại ý kiến.

– làm sáng tỏ những ý kiến ​​​​chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý.

iii. vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học các môn học ở tiểu học

ví dụ: vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn đạo đức ở tiểu học:

1. Vấn đáp: là phương phap trong đó Giáo Viên ặt ra câu hỏi ể học sinh trả lời, học học sinh có cr tể tranh luận với nhau vợn vớáo c vi qua đó học sinh lĩnh hội ượ trên một hệ thống câu hỏi, nhằm hướng dẫn học sinh đi ến chuẩn mực ạo ứo ứo ệc c c. phương pháp vấn đáp giúp học sinh phát huy vốn kinh nghiệm đạo đức đã có; chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm của thầy, của bạn, tiếp thu bài học một cách tích cực, chủ động; tránh được xu hướng thuyết lý khô khan, áp đặt, nặng nề.

2. Làm Việc NHóm: Cùng với pHương phap vấn đáp, phương phap pen việc nhóm nhằm giúp học sinh gia gia một cach chủng, tích cực vào qua there are ể giải quyết một vất vấn ề ề ề ví dụ: Ở bài 11: “lịch sự khi nhận và gọi điện thoại” – tiết 1. + hoạt động 1: giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp; + hoạt động 2: sử dụng phương pháp làm việc nhom.

3. Đóng vai: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử và bày tỏ thái độ trong tình huống cụ thể. Đóng vai gây chú ý và hứng thú cho các em. qua đó tạo điều kiện nảy sinh oc sáng tạo của học sinh ồng thời khích lệ sự thay ổi this ộạ, hành vi của học sinh chuẩn mực hành vi ạo ứ ứ qua đeng vai có thể thấy ngay tac ộng và hiệu quảa lời nói hoặc việc làm của các vai diễn, là pHương phapp giup học sinh phat hiện và chiếm lĩnh những nội dung học qua đóng vai các em không những được phát triển về các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất hàc. chính vì vậy đóng vai được sử dụng trong tiết đạo đức như là một phương pháp dạy học quan trọng để giáo dục hức vi đ choẺ. nội dung đóng vai sẽ minh hoạ một cách sinh động cho các mẫu hành vi đạo đức. nhờ vậy, những mẫu hành vi này sẽ tạo được những biểu tượng rõ rệt ở học sinh, giúp các em ghi nhớ rõ ràng và lâu bền. qua đóng vai, học sinh ược tập luyện những kỹ năng, những thao tac hành vi ạo ức, sẽ hình thành xử trong cuộc sống. qua đóng vai, học sinh sẽ được rèn luyện khả năng biết lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong một tình huụthng cể. – bằng đóng vai, việc luyện tập thực hành về các hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng sinh động, khàng gây hô khan án. học sinh ược lôi cuốn vào qua trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm ồng thời giải toả ược mᏃgệt mệt mệt.

4. Động não: cùng với phương pháp vấn đáp, làm việc nhóm, phương pháp đóng vai, thì Động não là phương pháp giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nẩy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó . ví dụ: ở bài 11: “lịch sự khi nhận và gọi điện thoại: – tiết 1+ hoạt ộng 1: giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai, ộng ộng n>2:

.

*tóm lại: Trong Các PHương Phapc Trên, Không Có pHương Phap nào là vạn nĂng, mỗi pHương phap ều có ưu điểm riêt, song nó sẽ không croc croc quó mục đ hơn nữa tuỳ thuộc vào tiết 1 hay tiết 2 của một bài đạo đức mà người giáo viên sử dụng phương pháp cho phù hợp. tiết học có ạt ược kết quả cao hay không nhờ khả năng kết hợp hài hoà nhuần nhuyễn các phương phác dạy học với nhau, lấyng pháp>.

phẦn ii: module 16

mỘt sỐ kĨ thuẬt dẠy hỌc tÍch cỰc Ở tiỂu hỌc

a. tÌm hiỂu vỀ kĨ thuẬt dẠy hỌc tÍch cỰc

1. thế nào là kĩ thuật dạy học và kĩ thế nào là kĩ thuật dạy học và kĩ thế dạy học tích cực?

trong bình diện của pHương phap dạy học (quan điểm dạy học, phương phap dạy học cụ thể, kĩtt dạy học) thì kĩt dạy học (ktdh) l ành diện nhỏ nhất. quan điểm dạy học là khái niệm rộng ịnh hướng cho việc lựa chọn các phương phÁp dạy học cụ thể, các ppdh cụ thể là khái hìh niệm hƺn hƺn. kĩ thuật dạy học là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động.

kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành ộng của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành ộng nhỏ nhằm thực hiề khiện v. sự phân biệt giữa ktdh và ppdh nhiều khi không dễ dàng. có thể hiểu rằng: khi sử dụng ppdh ta cần phải có các kĩ thuật dạy học. ví dụ: khi sử dụng pp đàm thoại gv phải có kĩ thuật đặt câu hỏi….

ktdh tích cực là thuật ngữ dùng để chỉ các kĩ thuật dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực học tập của hs. vd: kĩ thuật khăn trải bàn; kt mảnh ghép; kt hỏi và trả lời; kt động não, ….

2. một số kĩ thuật dạy học tích cực

2.1 kĩ thuật đặt câu hỏi:

* người gv đặt câu hỏi khi nào? mục đích đặt câu hỏi là gì?

trong qua trình dh, gv đặt câu hỏi khi sử dụng pp vắn đáp, phương pháp thảo luận. mục đích của việc đặt câu hỏi rất khác nhau: có lúc để kiểm tra việc nắm kiến ​​thức, kn của hs; có lúc để hướng dẫn tìm tòi, khám phá tri thức; có lúc để giúp các em cũng cố, hệ thống kiến ​​thức đã học.

* Đặt câu hỏi phụ thuộc vào yếu tố nào?

chủ yếu vào chất lượng câu hỏi và cách ứng xử của giáo viên khi hỏi hs

* kt đặt câu hỏi theo các cấp độ nhận thức như thế nào?

biết; hiểu; vận dụng; phan tích; tổng hợp; đánh giá

sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa hs – gv và hs – hs. kĩ năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia của hs càng nhiều; hs sẽ học tập tích cực hơn. trong dạy học theo pp cùng tham gia, gv thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt hs tìm hiểu, khám phá thông tin, kiỿn. Ể đánh giá kết quả học tập của hs, hs cũng phải sử dụng câu hỏi ể hỏi lại, hỏi thêm gv và các hs khác về những nỏn hộiọi dung bài.

*khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau: 1.câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài học; 2.ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; 3.Đúng lúc, đúng chỗ; 4.phù hợp với trình độ hs; 5.kích thích suy nghĩ của hs; 6.phù hợp với thời gian thực tế; 7.sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; 8.không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xích; 9.không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc.

* khi nêu câu hỏi cho hs cần chú ý: 1.Đưa ra câu hỏi với một thái độ khuyến khích, với giọng nói ôn tồn, nhẹ nhàng. 2.thu hút sự chú ý của hs trước khi nêu câu hỏi. 3.chú ý phân bố hợp lí số hs được chỉ định trả lời. 4.chú ý khuyến khích những hs rụt rè, chậm chạp. 5.sử dụng câu hỏi mở và câu hỏi đóng phù hợp với từng trường hợp. 6.khi kiểm tra sử dụng câu hỏi đóng; 7. khi cần mở rộng ý ta dùng câu hỏi mở. ví dụ: em có nhận xét gì về bức tranh thiếu nữ bên hoa huệ? 8.không nên nêu những câu hỏi qua đơn giản. ví dụ: Đối với hs lớp 4, 5 mà gv nêu: các em xem có mấy hình vẽ? hoặc hỏi hs: hiểu chưa?

2..2. kĩ thuật dạy học theo góc

học Theo Góc Là Một Hình Thức Tổ Chức Hoạt ộng Học Tập Theo đó người học thực hiện Các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong khhng gian lớp học, đ đ đ học theo góc người học được lựa chọn họat động và phong cách học: cơ hội “khám phá”, ‘thực hành”; cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của người dạy; cơ hội cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm.

+ do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động; mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái, ảm bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao giữa vữa trn. ví dụ: với chủ đề môi trường hoặc giao thông có thể tổ chức các góc: viết; Đọc; vẽ tranh: xem bang hình; thảo luận…về nội dung chủ đề.

*Áp dụng: tổ chức học theo góc trong tiết ôn tập về toán. goc hs giỏi; góc hs with yếu; góc hs trung bình đến khá

2. 3. kĩ thuật “khăn trải bàn”

a. thế nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”? là hình thức tổ chức hoạt ộng mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt ộng cá nhân và hoạt ộng nhóm nhằm: 1- kích thÍch, thonc ẩ thy cham sựtí; 2- tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân hs; 3- phát triển mô hình có sự tương tác giữa hs với hs.

b. cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”

– Hoạt ộng Theo Nhom (4 người /nhóm) (Có thể nhiều người hơn)- mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa (xem sơ ồ ở đinh kèm)- tập trung chủ ề ề) – viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến ​​​​của bạn (về chủ đề…). Mỗi Cá nhân Làm Việc ộC LậP Trong Khoảng vài phút- kết thúc thời gian làm việc ca nhân, cc thành viên chia sẻ, thảo lận và thống nhất cic cc ả vi ch ữt n ô ô ô ô ô ôt nh ô ô ô ô ô ô nh. trải ban (giấy a0)

cách tổ chức: kĩ thuật khăn trải bàn:

– chia giấy a0 thành phần chính giữa và phần xung quanh. chia phần xung quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm.

– cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh.

– thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến ​​​​và viết vào phần chính giữa.

– treo sp, trinh bay.

2.4. kĩ thuật “các mảnh ghép”

thế nào là kĩ thuật “các mảnh ghép” là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm:nh

+ giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

+ kích thích sự tham gia tích cực của hs:

nâng cao vai trò của cá nhân trong qua trình hợp tác (không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1 mà còn phải truyền ạt lại kết quả vòng vệhàn 1 vàn thàn.

cách tiến hành kĩ thuật “các mảnh ghép”

vÒng 1 hoạt động theo nhóm 3 người. mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ a; nhóm 2: nhiệm vụ b, nhóm 3: nhiệm vụ c). Đảm bảo mải thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao. mỗi thành viên đều trình bày được kết quả câu trả lời của nhóm

vÒng 2: hình thành nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3)

• các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

• nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết

• lời giải được ghi rõ trên bảng

2.5. kĩ thuật sơ đồ tư duy

sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy. Đây là cách dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não; là phương tiện ghi chép sáng tạo, hiệu quả nhằm sắp xếp ý nghĩa.

– mục tieu là giúp phát triển tư duy logic, khả năng phân tích tổng hợp; hs hiểu bài nhớ lâu.

– tác dụng là giúp hs hệ thống hóa kiến ​​​​thức. tìm ra mối liên hệ giữa các kiến ​​thức; hiểu bài nhớ lâu, phát triển tư duy logic; mang lại hiệu quả dạy học cao.

– cách lập sơ đồ tư duy

+ Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một cụm từ thể hiện một ý tưởng khái niệm/nội dung/chủ đề.

+ từ ý tưởng hình ảnh sẽ phát triển các nhánh chính, nối các cụm từ, hình ảnh cấp một.

+ từ các nhánh tiếp tục các ý tưởng /khái niệm liên quan được kết nối

– yêu cầu sư phạm:

hướng dẫn hs tìm ra ý tưởng. khi lập sơ đồ tư duy cần lưu ý: các nhánh chính được tô đậm, các nhánh cấp 2,3 vẽ bằng các net mảnh dần; từ cụm từ hình ảnh trung tâm tỏa đi các nhánh nên sử dụng màu sắc khác nhau, màu sắc nhánh chính cần duy trì đến m cap. n

dùng các đường cong thay cho các đường thẳng; bố trí các thông tin đều theo hình ảnh/cụm từ.

2.6. kĩ thuật hỏi và trả lời

– giúp hs củng cố, khắc sâu kiến ​​​​thức đã học thông qua việc hỏi, trả lời

– tác dụng: củng cố, khắc sâu kiến ​​​​thức cho hs; phát triển kn đặt câu hỏi, kn trình bày, khả năng phản ứng nhanh; tạo hứng thú cho hs; giúp gv biết được kết quả học tập của các em.

– cách tiến hành

+ gv giới thiệu chủ đề sẽ thực hiện hỏi, trả lời.

+ gv hoặc 1 hs sẽ bắt đầu đặt một câu hỏi về chủ đề và yêu cầu hs khác trả lời.

+ hs trả lời xong câu hỏi đầu tiên lại đặt câu hỏi tiếp theo, yêu cầu hs khác trả lời…cứ tiếp nối như thến cho đc khn.

– yêu cầu sư phạm

+ chủ đề phải có nội dung phong phú, đặt được nhiều câu hỏi

+ gv có thể đặt câu hỏi trước ( nếu hs chưa quen)

+ tạo cơ hội cho tất cả hs trong lớp được hỏi, trả lời

+ khi hs trả lời không được có thể yêu cầu bạn khác trả lời, song mất quyền đặt câu hỏi cho người khác

+ kt hỏi và trả lời sử dụng hợp cho các tiết ôn tập. khi kiểm tra bài cũ, củng cố bài học.

2.7. kĩ thuật trình bày một phút

– mục tiêu là tạo cơ hội cho hs tổng kết lại kiến ​​​​thức; trình bày những băn khoăn, thắc mắc trước lớp

– tác dụng: giúp củng cố qua trình học tập; giúp hs tự thấy được mình hiểu vấn đề ngang đâu.

– cách tiến hành

+ cuối tiết học, gv yêu cầu hs suy nghĩ trả lời các câu hỏi sau: (điều quan trọng nhất các em học hôm nay là gì? khoăn, thắc mắc gì?); hs viết ra giấy; trình bày trước lớp trong thời gian không qua 1 phút.

– lưu ý khi sử dụng

dành thời gian phù hợp cho hs chuẩn bị; động viên khuyến khích hs tham gia trình bày; lắng nghe tôn trọng phần trình bày của hs, không tỏ thái độ chê bai; động viên hs khác lắng nghe câu trả lời và trả lời câu hỏi đặt ra; giải đáp các câu hỏi, thắc mắc của hs.

b. vẬn dỤng kĨ thuẬt dẠy hỌc tÍch cỰc vÀo giẢng dẠy mỘt sỐ tiẾt trong nĂm hỌc 2018 – 2019

1. bẢng thỰc hÀnh tiẾt dẠy

tt

mÔn/phân môn

bai

vận dụng kĩ thuật

1

mỹ thuật

Âm nhẠc vÀ mÀu sẮc

kĩ thuật đặt câu hỏi.

2

mỹ thuật

with vẬt quen thuỘc

kĩ thuật đặt câu hỏi.

3

mỹ thuật

nhỮng mẢng mÀu thÚ vỊ

kĩ thuật sơ đồ tư duy

4

mỹ thuật

sÁng tẠo vỚi nhỮng chiẾc lÁ

kĩ thuật đặt câu hỏi.

5

mỹ thuật

ngÀy hỘi hÓa trang

kĩ thuật đặt câu hỏi.

6

hĐgdcĐ

tÌm hiỂu vỀ cÁc vỊ anh hÙng dÂn tỘc

kĩ thuật mảnh ghép

7

hĐgdcĐ

chÚng em viẾt vỀ cÁc thÀy cÔ

kĩ thuật khăn trải bàn.

8

hĐgdcĐ

kỂ chuyỆn vỀ tẤm gƯƠng bẠn tỐt

kĩ thuật hỏi và trả lời

9

hĐgdcĐ

hỘi vui hỌc tẬp

dạy học theo góc

10

Đạo đức

lỄ phÉp, vÂng lỜi thẦy giÁo, cÔ giÁo

kĩ thuật hỏi và trả lời

11

Đạo đức

em vÀ cÁc bẠn

kĩ thuật hỏi và trả lời

12

Đạo đức

cẢm Ơn vÀ xin lỖi

kĩ thuật hỏi và trả lời

13

hĐgdtc

bÀi thỂ dỤc – trÒ chƠi

kĩ thuật trình bày 1 phút.

14

hĐgdtc

bÀi thỂ dỤc – ĐỘi hÌnh ĐỘi ngŨ

kĩ thuật trình bày 1 phút.

15

hĐgdtc

trÒ chƠi “lÒ cÒ tiẾp sỨc”

kĩ thuật trình bày 1 phút.

2. Đánh về khả năng vận dụng các kĩ thuật dạy học vào thực tế

a) kĩ thuật đặt câu hỏi

kĩ thuật này có thể vận dụng hầu hết các môn học, mang lại hiệu quả cao. Để phát huy tích tích cực của ktdh này cần tạo điều kiện cho các em đặt câu hỏi trao đổi với nhau và đặt câu hỏi trao đổi vô.</

b) kĩ thuật “khăn trải bàn”

khi sử dụng kĩ thuật này, cần lưu ý lựa chọn nội dung cho phù hợp. Đặc biệt cần chuẩn bị chu đáo. nên tạo điều kiện cho các em tự chuẩn bị các đồ dùng học tập trước ở nhà.

kĩ thuật này rất hiệu quả trong bài hình thành kiến ​​​​thức mới ; luyện tập. trong pp thảo luận nhóm nên vận dụng kĩ thuật này.

c) kĩ thuật “mảnh ghép”:

cần lựa chọn nội dung phù hợp. lưu ý nhiệm vụ phức hợp được giao cho các nhóm theo các vòng phải tương đương nhau, các kiến ​​thức lôgic, không rời rạc. quan tâm đến các em học sinh khó khăn, tạo điều kiện cho các em rèn các kĩ năng hợp tác, trình bày, …tạo các em sự tự tin.

kĩ thuật dạy học này áp dụng vào tiết hình thành bài mới hay ôn tập. khi dạy cần chú ý chuẩn bị chu đáo.

hạn chế: mất nhiều thời gian.

d) kĩ thuật sơ đồ tư duy:

kĩ thuật này rất hiệu quả trong tiết ôn tập có thể vận dụng hầu hết các môn học. cần dạy cho các em cách vận dụng kĩ thuật này (rèn tư duy tổng hợp).

đ) kĩ thuật hỏi và trả lời:

kĩ thuật này có thể sử dụng trong hầu hết các môn học, hầu hết các hoạt động dạy học của các môn học.

e) kĩ thuật trình bày một phút:

kĩ thuật này hiệu quả và có thể áp dụng ở hoạt động củng cố cuối mỗi tiết học.

g) kĩ thuật dạy học theo góc

học theo góc đòi hỏi không gian lớp học rộng với số lượng hs vừa phải.

cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập.

không phải bài học/nội dung nào cũng áp dụng được phương pháp học theo góc.

đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm trong việc tổ chức, quản lý và giá sát hoạt ộng học tập cũng như đánh giá ược kết quả hả c.

phẦn iii: module 39

giÁo dỤc kĨ nĨng sỐng cho hsth qua cÁc mÔn hỌc

i. một số vấn đề chung về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống qua các môn học ở tiểu học

1. khái niệm về kỹ năng sống:

kĩ nĂng sống là khả năng làm chủ bản thn của mỗi người, khả năng ứng xử pHù hợp với những người kHác và với xã hội, khả n ìng ứng phó tích cực t.

2. mục tieu:

– trang bị cho học sinh những kiến ​​​​thức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp .

– hình thành cho hs những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tieu cực.

– kns giúp hs có khả năng ứng phó phù hợp và linh hoạt trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày.

– kns giúp hs vận dụng tốt kiến ​​​​thức đã học, làm tăng tính thực hành.

– tạo cơ hội thuận lợi ể hs thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh và thẺ

– nhằm ẩy mạnh phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, ồng thời có sự thống cup nhất cao việc tăng.

– giúp gv soạn và dạy được kns cho học sinh th.

3. yêu cầu:

việc bố trí sắp xếp bàn ghế trong phòng học, vị trí trưng bày sản phẩm của học sinh….

chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học, các loại phiếu học tâp sử dụng cho các hoạt động trong giờ học.

giáo viên mạnh dạn, tích cực trong việc tổ chức các hoạt ộng dạy học, vận dụng các phương phác dạy học, các kỹ thuật dạy học

tạo ược sự thân thiện, hợp tac, các giao tiếp ứng xử Trong giờc giữa giáo viên và học sinh, học sinh và học Sinh, ộng viên, tạo cơ hôc mọi ược Sinh. p>

gdkns cho hs th thông qua các kĩ thuật dạy học, tổ chức các hoạt động gdngll, phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

nhà trường cần phải rà soát lại thực trạng của trường mình, vền chế và hướng giải quyết ể ể ể có thể tổc tốt việc giáo dục kh khun sau cứd, sau, sau, sau, sau cứd, sau cứd, sau, sau, sau cad, sau cươd, sau, sau cad, sau cad, sau cad, sau cươ. xây dựng chương trình cụ thể cho đơn vị.

tùy theo hoàn cảnh thực tế của từng địa phương, từng trường để triển khai gdkns cho thật hiệu quả.

các trường cũng cần phải xây dựng được quy tắc ứng xử văn hóa. thầy cô giáo, cán bộ, phụ huynh phải gương mẫu. bên cạnh đó, cần tạo được môi trường thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện.

ngoài ra, việc ẩy mạnh phong trào thi đua “xây dựng trường học thi thiện, học sinh tích cực” cũng là giải pháp góp phần trang bị thêm nhiứu k.

ii. nội dung và phương pháp giáo dục kĩ năng sống qua các môn học ở tiểu học:

1.strong các chương trình giáo dục kĩ năng sống cho hsth , người ta nhắc đến những nhóm kỹ năng sống sau đây:

a)nhóm kĩ năng nhận thức:

nhận thức bản thân.

xây dựng kế hoạch.

kĩ năng học và tự học

tư duy tích cực và tư duy sáng tạo.

giải quyết vấn đề

b)nhóm kĩ năng xã hội:

kĩ năng giao tiếp .

kĩ năng thuyết trình và nói trước đám đông.

kĩ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi.

kĩ năng làm việc nhóm (làm việc đồng đội)

kĩ năng quan sat.

kĩ năng lãnh đạo (làm thủ lĩnh).

c)nhóm kĩ năng quản lý bản thân:

kĩ năng làm chủ.

quản lý thời gian

giải trí lành mạnh

d)nhóm kĩ năng giao tiếp

xác định đối tượng giao tiếp

xác định nội dung và hình thức giao tiếp

e)nhóm kĩ năng phòng chống bạo lực:

phòng chống xâm hại thân thể.

phòng chống bạo lực học đường.

phòng chống bạo lực gia đình.

tránh tác động xấu từ bạn bè.

2. các phương pháp và kỹ thuật tích hợp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào môn học:

a. sự khác biệt giữa dạy các môn học (vd: Đạo đức) với gdkns:

chương trình giáo dục môn Đạo đức ở cấp tiểu học có một số nội dung trùng hợp với nội dung của giáo dụcngỹ s n. tuy nhiên, mục đích và phương pháp dạy các môn này không giống nhau hoàn toàn.

ví dụ: trong chương trình môn Đạo đức lớp 1, tuần 19 có bài: “lễ phép, vâng lời thầy cô giáo”. trong dạy kỹ năng sống, không có khái niệm “vâng lời”, chỉ có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ”. mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống là rèn luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoc ộng và bài tập trải nghi ệm, ch. công dân toàn cầu là người biết suy nghĩ bằng cai ầu của mình, biết phân tích đúng sai, quyết ịnh có làm điều này there are điều khác và chịu trach ”.

Đây là sự khác biệt cơ bản của việc giáo dục kỹ năng sống với các môn học khác (như môn Đạo đức).

b. ppdh – kỹ thuật dạy học:

cũng như các môn học khác, gdkns cũng sử dụng các

ppdh tích cực như:

• ppdh theo nhom
• pp giải quyết vấn đề
• pp đong vai
• pp trò chơi…kỹ thuật dạy học:
• kỹ thuật chia nhóm
• kỹ thuật đặt câu hỏi
• kỹ thuật khăn trải bàn
• kỹ thuật trình bày 1 phút
• kỹ thuật bản đồ tư duy …

3. một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh thông qua các môn học

a. rèn kĩ năng sống hiệu quả qua việc tích hợp vào các môn học

Để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có hiệu quả bản thân đã vận dụng vào các môn học, tiết học, nhất là các môn nhưt; Đạo đức; thể dục; hĐgdcĐ…. để những giờ học sao cho các em được làm để học, được trải nghiệm như trong cuộc sống thực.

Trong chương trình môn mỹ thuật co -nhiều chủ ề ề có thể giáo dục kĩ năng sống choc các em, đó là các kĩ nĂng làm vic nhóm, kĩ ng thuyết trình và nó nó nó pHản hồi, kĩ thể qua các bài học trên lớp. bản thân gv chỉ gợi mở sau đó cho các em tự nói, tự làm một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt. Ể Hình Thành những kiến ​​thức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua mm mỹ thuật, người giáo víên cần pHải vận dụng nhiềuềng phát phát huy hr học, t, t, cộc, cộc.

Ở môn Đạo đức, để các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen củc sin học. Cần sử DụNG Các Phương Phap, Kĩ Thuật dạy học tích cực, học sinh sẽ ược tạo cơ hội ể thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ nĂng sống Đó là lối sống lành mạnh, các hành vi ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội. lối sống, hành vi như gọn gàng, ngăn nắp, nói lời hay, làm việc tốt, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với b

ở Môn Thể DụC, Giúp Hs Có ý Thức Rèn Luyện Thể DụC Hằng Ngày, Tự Giác Thực Hiện NếP Sống Lành Mạnh, Kỷ Luật, Khắc Phục NHữNG Hành VI VI VI Con Con Con Cón Cón Cón Cho Sức Kho. biết tham gia các hoạt động thể thao và nghỉ ngơi một cách hợp lí để có sức khoẻ tốt.

b. giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

kỹ năng sống là một tập hợp các kỹ năNg mà with người có ược thông qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp ược sử ụng ể xử lhững v ền àng.

trong những năm trở lại đây, khi phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ược triển khai và hưởng ứng mạnh mẽ trong các cấp học, ngoài việc vị trường học ngày càng chú trọng tới công tác giáo dục đạo đức, kns cho hs, đặc biệt là hsth.

khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc sống, đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ t nġng. rèn luyện kns cho hs là nhằm giúp các em rèn luyện kn ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kn làm việc theo nhóm, kn hoạt động xã hội; giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối ối ốh nƻốcán. Ối với hs tiểu học việc hình thành các kn cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng ến quan

– thực tế các kn này ược ưa vào mục tiêu cụ thể từng môn học, bài học mà tập trung nhiều nhất là môn ạo ức và các hoạtà ộgà lp. Để có hiệu quả cao, chúng ta cần tổ chức tốt các biện pháp sau:

+ ổi mới phương phapp dạy học Theo hướng phát huy tíh ộc lập, Sáng tạo của học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ pHong phú, sửng thiết bịy dạy học v ọ luôn tạo cho các em tính chủ động, tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầu không khí cởi mở thân thiện của lớp của trường. Trong Giờ Học, Giáo Viên cần tạo cơ hội cho các em ược nói, ược trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, nhất là các em còn there

+ quán triệt mục tiêu giảng dạy môn Đạo đức, nhất là hình thành các hành vi đạo đức ở hs. gv làm tốt công tác kiểm tra đánh giá phân loại hạnh kiểm của hs, rèn cho học sinh khả năng tự học, tự chăm só bản thân, lễ phép, hello tự voph. /p>

+ tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, “diễn đàn” ở phạm vi lớp khối của mình. mỗi năm học sẽ có một số chủ đề rèn luyện kns được triển khai. trong đó nhà trường cần phát huy vai trò của tổ chức Đội tntp hồ chí minh và sao nhi đồng theo các chủ điểm hàng tháng. Đưa trò chơi dân gian, hát dân ca và các loại hình sinh hoạt văn hóa dân gian vào trường học, qua đó mà rèn luyện kns cho hs.

+ với học sinh tiểu học, thầy cô giáo là người mẹ hi hẹn thứ hai của các em, các em luôn luôn nghe lời dạy bảo và làm những gì thầy côy dạy côy giá ềi ềi ề là tạy tái ềg ềg ềyg ềyg ềyg ềyg. đức, nhất là tấm gương về cách ứng xử văn hóa, chuẩn mực trong lời nói và việc làm. GIÁO DụC KNS CHO HS Sẽ KHÓ HơN KHI CHYNH THầY Cô KHôNG PhảI Là MộT TấM GươNG. + xây dựng trường, lớp xanh-sạch-đẹp-an toàn. trong đó cần chú trọng tạo môi trường tự nhiên gần gũi với cuộc sống như trồng vườn rau xanh, các câu khẩu hiệu, hoa ể thông dểvà qua đó. ngoài ra, nhà trường cần phối hợp với gia đình, các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường để cùng gop phần giáo dục kns cho

+ tổ chức các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp, các cuộc thi văn nghệ, thể thao…

* dạy kns cho tuổi trẻ học đường trong giai đoạn hiện nay là một yêu cầu cấp thiết ở các trường phổ thông nói chung, bậc tiọu ng h. việc rèn luyện các kỹ năng sống cho học sinh tiểu học đòi hỏi phải có sự nhẫn nại và không ngại thử thách. bởi trẻ em là những đối tượng rất dễ sa ngã nếu không có phương pháp giáo dục đúng đắn. do đó cần có sự hợp tá từ pHía nhà trường lẫn bậc pHụ huynh ể tạo môi trường giáo dục thích hợp và mang tinh ịnh hướng giúp trẻ t thể tự phan bản mảt t. hãy tập cho trẻ từ những việc nhỏ nhặt nhất ngay từ bây giờ.

iii. nội dung và địa chỉ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số môn học cụ thể ở tiểu học như: mỹ thuật, Đạo Đứp>

a. môn mỹ thuật:

dạy học mĩ thuật Theo phương phap mới là phương phap dạy học yêu cầu người giáá viên pHải chủng theo từng nội tiết dạy và thể tích hợp nhii ki ết. Đây là chương trình giáo dục mĩ thuật tiểu học năng động, phát huy và rèn luyện được nhiều năng lực cho học sinh đặc biệt là kĩ năng sống- một sự thay đổi lớn cả về phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục mĩ thuật ở tiểu học. Ngoài Việc Thay ổi nội dung chương trình, phương phap, sự thay ổi hình thức tổc chức lớp học pHần ớn ớn Hoưng quac thô trong giờ học, mỗi học sinh có một song ểể có một bức tranh hay mô hình hoàn chỉnh thì cần lắm sựng môt m. bạn trong nhóm, lớp.

phương pháp dạy học này giúp học sinh rèn luyện năng lực trải nghiệm; năng lực hoạt động mỹ thuật; năng lực biểu đạt bằng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt sự trải nghiệm và thái độ của bản thân; năng lực phân tích và trình bày; năng lực giao tiếp và đánh giá thông qua việc thảo luận và đánh giá tất cả các hoạt động trong tiết học, đánh giá những gì đã làm được của bản thân và bạn bè… đồng thời khiến các em say mê học tập hơn, không sợ áp lực về thời gian hoặc hạn chế về năng lực. Ối với những học sinh không có năng khiếu hội họa trở nên ham thích hơn, không có cảm giác sợ mình không làm ược ặc biệt là việt các lƻ,

với những học sinh có năng khiếu được bộc lộ khả năng của mình, qua đó tinh thần hợp tác được nâng cao.

khả năng gd kns qua môn mỹ thuật:

môn mỹ thuật là một trong những môn học ở cấp tiểu học có khả năng gd kns khá cao, hầu hết các bài học ều có cict hợp gd kns ứ mnhứ m. số lượng chủ đề nhiều

các bài học trong các chủ đề đều có khả năng giáo dục kns cho học sinh

mục tieu và nội dung giáo dục kns qua môn mỹ thuật:

– giúp hs bước đầu hình thành và rèn luyện các kns cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá đúng về bản thân; biết ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ; biết sống tích cực, chủ ộng trong mọi điều kiện, hoàn cảnh.- nội dung gd kns ược thể hiện ở tất cả các nội hung học tẍop h. – những kns chủ yếu đó là: kn tự nhận thức; kn suy nghĩ sáng tạo; kn ra quyết định; kn làm chủ bản thân; kĩ năng làm việc nhÓm, kĩ năng thuyết trình và nói trước đám đông, kĩ năng diễn ạt cảm xúc và phản hồi, kĩ năng quan sát.kết. Xuất phát từ thực tế cuộc sống: sự phát triển của khkt, sự hội nhập, giao lưu, những yêu cầu và thc thco dạy học- xuất phát từ thực tế dạy học mỹ thuật: cung cấp kt và kn thông qua hoạt ộng giáo dục mỹ thuật. – NGHệ Thuật Nói Chung, Mỹ Thuật Nói Riêng là with ường tiếp cận ể giáo dục kỹ nĂng sống, rèn nhân cach choc học Sinh . * các loại kns: – kn cơ bản: gồm kỹ năng đơn lẻ và kỹ năng tổng hợp – kn đặc thù:

+ kn nghề nghiệp + kn chuyên biệt

nỘi dung gd kns trong mÔn mỸ thuẬt

– kns ặc thù, thể hiện ưu thế của môn mt: kn quan sat KHả NăNG TậP TRUNG, THấU hiểu cảm xúc, giúp nâng cao năng lực giao tiếp với tự nhiên và xã hội) .- Kn nhận thức (gồm nhận thức thế giới xung quanh, tự nhận thậ là những kn mà môn mt có ưu thế, vì đối tượng của môn học này là thế giới trực quan sinh động.

– kn….. – các kns này của hs được hình thành, phát triển dần, từ những kn đơn lẻ đến những kn tổng hợp.

b. môn Đạo đức:

+ ạo ức gd cho hs bước ầu biết sống và ứng xử pHù hợp với các chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể hi hện thông qua kĩ nĂng sống.

mỤc tiÊu gd kns cho hs qua mÔn ĐẠo ĐỨc

with ngoan -> trò giỏi -> công dân tốt

+ bước đầu trang bị cho hs các kns cần thiết, phù hợp với lứa tuổi.

+ hình thành cho hs những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tieu cực.

+ phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh.

+rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ bản thân và vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường.

+ rèn cho học sinh biết cách giao tiếp và ứng xử phù hợp và linh hoạt trong cuộc sống hằng ngày.

+hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc của từng cá nhân khi làm việc đồng đội.

+kns giúp hs vận dụng tốt kiến ​​​​thức đã học, làm tăng tính thực hành.

+biết sống tích cực, chủ động.

+tạo cơ hội thuận lợi ể hs thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh và thầ.

thông qua môn ạo ức, kiến ​​thức ược hình thành trên cơ sở từc quan sat tranh, từ một truyện kể, một việc làm, một hành vi, chuẩn mực nào đó đó đ từ bài học đó các em liên hệ thực tế xung quanh, bản thân, gia đình và xã hội và môi trường tự nhiên. CHỉ KHÁC HơN Là GV VIêN Cố GắNG TRONG PHạM VI COR THể KHI SOạN Và GIảNG TừNG PHầN CủA Bài HọC PHảI TạO MộT điểm NHấN Cụ THể, Rõ Ràng, nhằm khắc s năng sống chúng ta lồng ghép trong qua trình soạn -giảng.

phẦn iv: module 40

thỰc hÀnh giÁo dỤc kĨ nĨng sỐng strong mỘt sỐ mÔn hỌc Ở tiỂu hỌc

nỘi dung 1: cẤu trÚc kẾ hoẠch bÀi hỌc theo ĐỊnh hƯỚng tĂng cƯỜng giÁo dỤc kĨ nĂng sỐng

1. xác định mục tiêu bài học tăng cường giáo dục kĩ năng sống.

thông qua các hoạt ộng giáo dục giup học sinh củng cố, bổ steng và mởng rộng thêm tri thức đã học, phát triển oc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức v ộc v ộ . yêu quê hương, đất nước. giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động và mạnh dạn trong các hoạt động tập thể. rèn luyện cho học sinh các kĩ năng tự quản hoạt động ngoài giờ lên lớp, góp phần gd tính tích cực của người công dân tương lai.

ng lai.

2. cấu trúc kế hoạch bài học theo hướng tăng cường giáo dục kĩ năng sống.

hoạt động 1: tìm hiểu cấu trúc một kế hoạch bài học tăng cường giáo dục kĩ năng sống

a. kế hoạch bài học được thiết kế bao gồm các mục lớn sau:

– mục tiêu bài học: nhằm xác định các yêu cầu mà học sinh cần phải đạt được sau khi học xong bài.

– các kns được giáo dục: nhằm xác định các kns cụ thể được giáo dục cho hs qua bài học

– Các phương phap và kỹ thuật dạy học tích cực: nhằm xác ịnh các pHương phap và kỹ thuật dạy họcc có cr thể sử dụng ểể giáo dục kns nêu trên cho học Sinh. <

– tài liệu và pHương tiện: nhằm xác ịnh ca tài liệu và pHương tiện dạy học cần thiết mà gv và hs cần pHải chuẩn bị ể ể Sửng choc việc dạy và hểc bểc bểc bểc bểc bểc bểc bểc bểc bểc bểc bểc but.

– tiến trình dạy học: nhằm xác định các giai đoạn, các hoạt động dạy học cụ thể trong qua trình dạy học bài học.

tư liệu: nhằm cung cấp cho gv: nội dung phiếu học tập ca nhân, phiếu giao việc choc cac nhóm, thông tin, Truyện, tình huống, trường hợp điển hình, ca dao, tục ° of hate … có liên quan đến nội dung bài học để gv tham khảo, lựa chọn và sử dụng một cách linh hoạt trong qua trình dạy học.

b. so sánh giữa kế hoạch bài học theo hướng tăng cường kns và kế hoạch bài học truyền thống.

– Điểm giống nhau: Đều có mục lớn như: mục tiêu bài học, tài liệu và phương tiện, tiến trình dạy học và tư liệu.

– điểm khác nhau: kế hoạch bài học theo hướng tăng cường kns có thêm 2 mục tiêu đó là các kns ược giáo dục, phương phÁp và kĩ dẻc thuậctí hật.

hoạt động 2: tìm hiểu cách viết mục tieu bài học

– mục tiêu bài học bao gồm những mục tiêu cụ thể về kiến ​​​​thức, về kĩ năng, hành vi và về thái độ.

– các mục tiêu không chung chung mà ược diễn ạt bằng những ộng từ cụ thể, phù hợp với trình ộộ và ặc điểm của hủa hịu có. trình bay được……

hoạt động 3: tìm hiểu các giai đoạn trong tiến trình dạy học

– tiến trình dạy học của kế hoạch bài học theo hướng tăng cường kns được chia thành 4 giai đoạn:

+ kham pha

+ kết nối

+ thực hành, luyện tập

+ vận dụng

3. thực hành thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng tăng cường giáo dục kĩ năng sống.

các bước

mục đích

mô tả qua trình thực hiện

ví dụ

1.giới thiệu bai

– kích thích học sinh tự tìm hiểu xem đã biết gì về vấn đề sẽ được học

– giúp gv xác định thực trạng của hs trước khi giới thiệu vấn đề mới

– gv (cùng hs) thiết kế hoạt động (có tính chất trải nghiệm)

– gv (cùng với hs) đặt các câu hỏi nhằm gợi lại những hiểu biết đã có liên quan đến bài học

– gv giúp hs xử lý/ phân tích các hiểu biết hoặc trải nghiệm của hs

hoạt động1: nhận xét về trang phục

2. bai mới

– giới thiệu thông tin, kiến ​​​​thức và kỹ năng mới thông qua việc liên kết giữa cái đã biết với cái chưa biết

– giới thiệu mục tieu bài học

– giới thiệu kt và kn mới

– kt việc cung cấp kt đã chính xác chưa

hoạt động2:

lựa chọn

trang phục

3.thực hành

tạo cơ hội cho hs vận dụng kiến ​​​​thức và kỹ năng vào bối cảnh/hoàn cảnh/ điều kiện

– Định hướng để hs thực hành đúng cách

– Điều chỉnh những hiểu biết và kỹ năng còn sai lệch

– gv thiết kế/ chuẩn bị những hoạt động mà theo đó yêu cầu hs phải sử dụng kt và kn mới

– hs làm việc theo nhóm, cặp,… để hoàn thành nhiệm vụ

– gv giám sat, điều chỉnh nếu cần thiết

– gv khuyến khích hs thể hiện những điều các em suy nghĩ hoặc mới lĩnh hội được

hoạt động3: Đi siêu thị

4.vận dụng

tạo cơ hội cho hs tích hợp, mở rộng và vận dụng kiến ​​​​thức và kỹ năng có được vào các tình huống/ bối cảnh mới.

lưu ý: gv cần phối hợp với phụ huynh trong việc nhắc nhở, động viên hs thực hành ở nhà để nội dung bài dạy đp.

– gv cùng hs lập kế hoạch các hoạt động đòi hỏi hs vận dụng kiến ​​​​thức và kn mới

– hs làm việc theo nhóm, cặp,…để hoàn thành nhiệm vụ

– gv cùng hs tham gia hỏi và trả lời trong qua trình hoạt động

– gv đánh giá kết quả học tập của hs

hoạt động4:

biểu diễn

thi trang

so sánh các giai đoạn này các bước lên lớp mà gv vẫn thường áp dụng trong thực tế:

– khám phá không phải là kiểm tra bài cũ của các bước lên lớp truyền thống. mục đích của khám phá khác với mục đích của kiểm tra bìa cũ. KHAM PHÁ Là tìm hiểu những kiến ​​thức, kĩ năng, kinh nghiệm sống mà hs đãc vềi nội dung bài học mới ểể trên cơ sở đó tiếp tục hướng dẫn hs kham phá phá phá phá phá phá phá phá phá phá ếm. những kiến ​​thức, kĩ năng, kinh nghiệm đó có thể không liên quan ến nội dung bài học cũ, hoặc nếu có liên quan ến bài học cũng hì viở cũng ỡng .

khám phá cũng không chỉ đơn thuần là giới thiệu bài mới của các bước lên lớp truyền thống. vì giới thiệu bài mới nhiều khi chỉ là một vài câu giới thiệu của gv, còn khám phá thì không phải như vậy.

a) Kết nối: kết nối tương ương với phần phat triển bài mới của các bước lên lớp truyền thống nhưng cac bước thực hiện phản cơ liên kết gi ững ếng ếng ếng ếng ếNg ế , thhng, thhng ăm, kng, thhng ăm, kng, thhng ăm, kng, thhng ăm, kng, thhng ăm, kng, thhng ăm, kng, kng, kng, kng, kng, kng, kng, kng, kng. cái hs chưa biết và cần biết.

b) thực hành/luyện tập: thực hành/luyện tập tương ương với phần củng cốa các bước lên lớp truyền thống nhưng khng kôi phải là hs chỉ cỉn trản trả đ đi đ đ đ đn đn đi đ đn đn đi đi đi đ đi đi đ đi đi đ đi đ đ đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn đn hs phải thực hiện các hoạt ộng ể vận dụng các kiến ​​thức, kĩ năng vừa học trong những tình huống/bối cảnh tương tự nhữ tìbhữ hug.

c) vận dụng: vận dụng khá gần với phần hoạt động tiếp nối của các bước lên lớp truyền thống song khác biết ở ch>

– về thời điểm thực hiện: vận dụng có thể ngay trong giờ học hoặc sau giờ học còn hoạt động tiếp nối là thực hiờ sau giờ sau

.

– về nội dung: vận dụng là tổ chức cho hs thực hiện các hoạt ộng ển vận dụng kiến ​​​​thức, kĩ năng đc trong những tình huối mẻ cẻn hoiẻ. còn hoạt động nối tiêp có thể như vậy hoặc chỉ có thể đơn thuần yêu cầu hs học bài, làm bài tập trong sách giáo khoa…

nỘi dung 2: phÂn tÍch, ĐÁnh giÁ mỘt sỐ kẾ hoẠch bÀi hỌc theo ĐỊnh hƯỚng tĂng cƯỜng giÁo dỤc kns ĐÃ thiẾt kẾ

phân tích, đánh giá một số kế hoạch bài học đã thiết kế:

ten bai

Ưu điểm

hạn chế

Đề xuất thay đổi

1. những with sếu bằng giấy

– bài được thiết kế theo câu trúc quy định.

– hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ.

– các kns được xác định phù hợp.

– hoạt động thực hành kĩ năng thể hiện sự cảm thông chia sẽ rất cụ thể và phù hợp.

– thiết kế không thật rõ mục tiêu và kết luận của các hoạt động dạy học.

– việc giáo dục kĩ nĂng xác ịnh giá trị cho hs chưa ược làm rõ trong các giai đoạn của tiến trình dạy học, ặc biệt là trong giai đoạn thực hành v à v à v à v à v à v à v à v à

– viết rõ các hoạt động dạy học với mục tiêu, cách thực hiện và kết luận cụ thể.

– bổ cantado thêm các hoạt động dạy học để giáo dục kĩ năng xác định giá trị cho hs. ví dụ: tổ chức cho hs viết các thông điệp, các bài viết ngắn, bày tỏ ý kiến ​​về tình yêu hòa bình, phản đối chiến tranh c>

2. em yêu tổ quốc việt nam

– bài được thiết kế theo cấu trúc quy định.

– các kns và ppdh,ktdh được xác định phù hợp.

kns

-một số hoạt động hướng dẫn còn chưa thật cụ thể, có thể gây khó khăn cho gv trong qua trình thực hiện.

– gv ở một số vùng sâu, vùng xa, vùng chậm phát triển sẽ gặp khó khăn trong việc sưu tầm các thông tin, tư liệu về ất nƝn ƻớc và con.

– gợi ý cụ thể, chi tiết hơn một số hoạt động.

– cần cung cấp thêm một số tư liệu về đất nước và con người việt nam.

nỘi dung 3: thiẾt kẾ kẾ hoẠch bÀi hỌc theo hƯỚng tĂng cƯỜng giÁo dỤc kĨ nĂng sỐng cho hỌc sinh

* thiết kế và dạy thử nghiệm kế hoạch bài học tăng cường giáo dục kns cho hs trong môn Đạo đức.

. môn Đạo đức (lớp 5)

tìm hiểu cấu trúc kế hoạch bài học theo định hướng tăng cường giáo dục kĩ năng sống

Đạo đức lớp 5

em yêu tổ quốc việt nam

i. mỤc tiÊu

học xong bài này hs có khả năng:

– biết tổ quốc của em là việt nam, tổ quốc em đang thay đổi từng ngày và đang hội nhập vào đời sống quốc tế.

– có hiểu biết phù hợp với lứa tuổi về lịch sử, văn hóa và kinh tế của tổ quốc việt nam.

– có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần xây dựng và bảo vệ đất nước.

– yêu tổ quốc việt nam, tự hào về truyền thống tốt đẹp của dân tộc, quan tâm đến sự phát triển của đất nướ>

ii. cÁc kns ĐƯỢc giÁo dỤc trong bÀi

– kỹ năng xác định giá trị(tình yêu tổ quốc).

– kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin(về đất nước và con người việt nam).

– kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng(về đất nước và con người việt nam, về tình yêu tổ quốc việt nam).

iii. cÁc phƯƠng phÁp/ kỸ thuẬt dẠy hỌc tÍch cỰc

– phương pháp: thảo luận lớp, đóng vai, dự án

– kỹ thuật: trình bày 1 phút

iv. phƯƠng tiỆn dẠy hỌc

tranh ảnh, băng cát xét, đĩa hình, bài viết, bài thơ, bài hát về tổ quốc việt nam và tình yêu tổ quốc việt nam.

v. tiẾn trÌnh dẠy hỌc

tiết 1

1. kham phá

* hoạt động 1: hs nghe băng bài hát” việt nam-tổ quốc tôi”

gv bật băng cho hs cùng nghe băng bài hát việt nam-tổ quốc tôi.

– hỏi: bài hát nói về điều gì?

– kết luận: bài hát nói về tình yêu tổ quốc việt nam.

* hoạt động 2: tìm hiểu-hiểu biết của hs về tổ quốc việt nam.

– GV viết 2 từ việt nam lên trên bảng và nêu câu hỏi ộng não: các em đã biết những gì về tổc quốc việt nam của chung ta? sản nào ược thế giới công nhận? có các vị anh hùng dân tộc nào? có các thành tựu phat triển về chynh trị, n. bật?

– hs suy nghĩ và phát triển nhanh, gv kẻ bảng và ghi tóm tắt ý kiến ​​​​của hs qua từng nội dung.

2. kết nối

* hoạt động 3: thảo luận lớp.

mục tieu:

– hs biết được một số net đặc trưng về tổ quốc việt nam.

– hs được rèn luyện kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng xử lý thông tin, kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng.

cách tiến hành:

– gv yêu cầu hs tự đọc các thông tin ở trang 34, sgk đạo đức 5

– gv giới thiệu thêm một số tranh ảnh, băng hình vế đất nước và con người việt nam.

– thảo luận lớp:

+ qua các thông tin trên em có cảm nghĩ như thế nào về đất nước và con người việt nam.

+ hs chúng ta cần làm gì để thể hiện tình yêu đối với tổ quốc, để gop phần đưa đất nước vượt qua nhữkhn nay?</

– gv nhận xét và kết luận:

+ việt nam là một ất nước tươi ẹp, có truyền thống văn hóa lâu ời và có truyền thống ấu tranh dựng nước và bảo vệg quán tổ.

+ Đất nước ta đang đổi mới và phát triển từng ngày song vẫn còn là một nước nghèo và có nhiều khó khăn cần phải vượt qua.

t qua.

+ yêu tổ quốc việt nam, các em cần cố gắng học tập, rèn luyện thật tốt để mai sau góp phần xây dựng tổ quốc giàu mạn.

3. thực hành

* hoạt động 4: hs làm bài tập 1, 2 sgk

mục tieu:

– hs biết được một số sự kiện lịch sử hào hùng của dân tộc, thêm tự hào về đất nước, with người việt nam.

– hs được rèn luyện kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng.

cách tiến hành:

– gv yêu cầu hs thảo luận nhóm đôi bài tập 1,2 sgk Đạo đức 5.

– gv yêu cầu mỗi nhóm trình bày về một sự kiện lịch sử có liên quan(bài tập 1) và các hình ảnh có liên quan(bài tập 2)

– gv kết luận: về các sự kiện lịch sử và các hình ảnh có liên quan.

công việc về nhà:

– các nhóm hs về nhà sưu tầm tranh ảnh, đĩa hình, bài viết, bài thơ, bài hát về đất nước và with người việt nam.

– chuẩn bị trình bày kết quả sưu tầm được trước lớp.

tiết 2

1. áp dụng

* hoạt động 5: giới thiệu về đất nước và with người việt nam.

mục tieu:

– hs biết trình bày một số net về đất nước, with người việt nam.

– hs được rèn luyện kỹ năng tìm kiếm và sử lý thông tin, kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng.

cách tiến hành:

– gv yêu cầu các nhóm hs trưng bày xung quanh lớp học các tư liệu các em đã sưu tầm, tìm hiểu được về đất nướờc và con iưp>

– cả lớp đi xem và nghe đại diện các nhóm-trong vai các hướng dẫn viên du lịch trình bày(kỹ thuật trình bày 1 phút).

kết luận: gv nhận xét và kết luận về kết quả sưu tầm, tìm hiểu của các nhóm.

* hoạt động 6: hát, đọc thơ về tổ quốc việt nam.

mục tieu: hs biết thể hiện tình yêu tổ quốc qua các bài thơ, bài hát.

cách tiến hành:

– một hs sẽ đóng vai người dẫn chương trình, giới thiệu các tiết mục.

– hs trình bày các bài thơ, bài hát về chủ đề.

– bình chọn các tiết mục hay nhất/ ấn tượng nhất/ huy động được nhiều người tham gia nhất.

– kết thúc tiết học: cả lớp cùng đứng lên vừa làm động tác phụ họa, vừa hát theo băng bài hát việt nam-tổ quốc tôi.

nội dung chi tiết bài jue hoạch bdtx năm học ……………. như sau:

bÀi jue hoẠchbồi dưỡng thường xuyên của giáo viên ……….

năm học 2018-2019

– họ tên giáo viên: …………………………………. .. ……………………..năm sinh:……………… . ……………

– tổ chuyên môn:………………………………. ………………………………………….. …………………………

– trình độ chuyên môn: …………………………………… .. ……….mon đào tạo:……………………………. ….

1. những nội dung, môđun cá nhân tự bồi dưỡng: (ghi rõ các nội dung được ngành bồi dưỡng trong năm học).

* nội dung được học tập và bồi dưỡng trong suốt năm học: ………………………….. ………………….

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

* tên môđun tự nghiên cứu:…………………………………… .. ………………………………………….. …. …………..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

2. thi gian bồi dưỡng:

từ ngày ….. tháng …. năm ………đến ngày …… tháng ……năm …….

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

3. những kiến ​​​​thức và kỹ năng cá nhân tiếp jue được:

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

4. thầy (cô) đã vận dụng kiến ​​thức bdtx vào hoạt động dạy học và giáo dục như thế nào? (nêu rõ các nội dung vận dụng vào thực tế và cách thức vận dụng)

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

5. những nội dung khó và những ề xuất vềc thức tổc chức bồi dưỡng nhằm giải những nội dung khó này (ghi riqute từng nội dung, ơn vị ki ến thc khón, /strong>

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

6. tự đánh giá (nêu rõ sau khi bồi dưỡng bản thn đã tiếp thu và vận dụng ược vào thực tiễn công tác ược bao nhiu)

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………….. ……. ..

kết quả đánh giá, xếp loại bdtx của giáo viên năm học 2018-2019:

– loại tb: đạt từ 5 đến dưới 7 điểm, không có điểm thành phần nào dưới 5 điểm;

– loại khá: đạt từ 7 đến dưới 9 điểm, không có điểm thành phần nào dưới 6 điểm;

– loại giỏi: đạt từ 9 đến 10 điểm, không có điểm thành phần nào dưới 7 điểm.

kq đánh giá

cả năm học 2018-2019

Atb

xl

chữ ký

kết quả tự đánh giá của cá nhân

kết quả đánh giá của tổ chuyên môn

kết quả xếp loại của hiệu trưởng nhà trường

xếp loại:…………….

…., ngày …. tháng …. năm 2019

hiỆu trƯỞng…

iii. nỘi dung, thỜi lƯỢng bỒi dƯỠng

1. khối kiến ​​thức bắt buộc:

nội manure 1: Đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học bậc thcs

– thời lượng: 30 tiết/năm học/giáo viên.

– nội manure: học tập bồi dưỡng chính trị, thời sự, nGhị quyết, chính Sách của ảng, nhà nước như: văn kiện ại hội ại biểu toà củn củn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủn thủg; văn kiện Đại hội đại biểu Đảng bộ thành phố hồ chí minh lần thứ x; nghị quyết của ảng, của thành ủy: bao gồm tổng về nhiệm vụ kinh tế xã hội, đi sâu về quan điểm ường lối phát trio dển già; tình hình phát triển kinh tế – xã hội và giáo dục-Đào tạo; chỉ thị nhiệm vụ năm học 2017-2018 của bộ giáo dục và Đào tạo; các nội dung về đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học của bộ giáo dục và Đào tạo; các văn bản chỉ đạo của bộ giáo dục và Đào tạo thực hiện trong năm học 2017-2018.

tiếp tục thực hiện tốt việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức, phong cách hồ chí minh chủ đề năm 2016, n7ăm 20

thực hiện tốt nGhị quyết số 29-nq/tw ngày 11/2013 /qh13/qugay 28 /11/2014 của quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; quyết ịnh số 404/qđ-ttg ngày 3/27/2015 của thủ tướng chính phủ về phê duyệt ề án ổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo phổ d.

chú trọng việc đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh và vận dụng thực tiễn.

nội manure 2:

*khối kiến ​​thức do ngành bồi dưỡng trong năm học:

– đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục ịa phương theo năm học (bao gồm cả nội thung bồi dưỡng do các dự)

– thời lượng: 30 tiết/năm học/giáo viên.

– nội dung:

• DạY HọC THEO ịNH HướNG PHÁT TRIP động, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học của học sinh.
• dạy học phát triển năng lực học sinh theo mô hình trường học mới.
• tập huấn đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
• khai thác thiết bị dạy học phục vụ ổi mới phương pháp dạy học, bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, viỡng tệg tƻ s.
• hướng dẫn giáo viên nhập điểm, thực hiện sổ gọi tên ghi điểm điện tử từ cổng thông tin điện tử.
• bồi dưỡng năng lực kiểm tra hoạt động giáo dục và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên.
• Đổi mới đề thi học sinh giỏi, thi tuyển sinh vào lớp 10 thpt.

* các nội dung bồi dưỡng khác trong nhà trường:

• giáo dục các kỹ năng trong trường học.
• Đổi mới phương pháp dạy học của các bộ môn.
• khai thác thiết bị dạy học phục vụ đổi mới phương pháp dạy học.
• bồi dưỡng năng lực kiểm tra hoạt động giáo dục và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo.
• bồi dưỡng về công tác thi đua, khen thưởng.
• bồi dưỡng chương trình giáo dục pháp luật.

2. khối kiến ​​thức tự chọn: nội dung bồi dưỡng 3 gồm các nội dung sau:

• giáo viên tự lựa chọn thêm các module bồi dưỡng theo thông tư số 31/2011/ tt-bgdĐt ngày 08/8/2011 của bộ gd&Đt: thcs 4 module modu th.cs 4 /strong>
• tập huấn giáo viên thcs về đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.

9. bài jue hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học

tham khảo câu hỏi và đáp án chi tiết lớp bồi dưỡng thường xuyên tiểu học đủ 45 module tại bài viết sau:

• bài jue hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học đầy đủ 45 module

10. bài jue hoạch bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên mầm non

tham khảo bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên mần non tổng hợp đầy đủ 35 module theo link sau:

• tổng hợp bài jue hoạch bdtx giáo viên mầm non theo thông tư 12

sau khi học xong lớp bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên pHổ thông (GVPT) năm 2022, thầy cô sẽ pHải làm bài tho hoạch về nội dung mình đã học tập ượ ểc ểc ểc ểc ểc ểc ểc ểc ểc ể. bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên bao gồm các câu hỏi giáo viên phải hoàn thành khi tham gia tập huấn. các mẫu ược hoatieu.vn sưu tầm và chọn lọc kĩ lưỡng giús các thầy cô giáo hoàn thành bài thu hoạch của mình ạt kết quả cao nhất gất và tiẻ tiẻ. mời thầy cô tải file word hoặc file pdf bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên 2022 về máy để sử dụng cho thuận tiện.

mời bạn đọc cùng tham khảo thêm tại mục giáo dục đào tạo trong mục biểu mẫu nhé.